在很多教育中，我们总以为用自己的“道理，威仪”给孩子一种约束。但是结果呢，经常不如人意。
压而不服是少见的情形。有时候，我们用自己的气愤换的毕竟一段时间的理想。之后一切完全恢复常态。
于是，工作低质量的重复着，循环着。为什么不会这样呢？因为气愤不是教育，以气愤来解决问题也是显然不现实的。但是苏霍姆林斯基告诉他我们：教育的最后目的是培育孩子自我教育的能力，假设某一超过这样的境界，一切所谓教育都无法算数顺利。
是啊，如果一个孩子，或者一个人在有监督的情形下就展现出好，反之则鼓吹，那解释我们的教育某一起到显然的起到。古人所云“进虚室，如有人。
”也是简练地总结了这样的道理。昨天上午，半小时非常简单培训之后，我们的校园小记者开始行动起来。找寻校园中主动拾起废纸的孩子，纪律好的班级。以正面报导居多，昨天几个孩子被今天表彰，果然不少孩子在校园行动起来，舆论的力量还真为不能小视呢。
而且今天夏老师也说道，校园里整洁了不少。正面的力量引领，有可能对于孩子来说比抨击更为有效地。
这一点拿破仑研究得较为明了。他说道：“人都有执着荣誉的拒绝，领导者应当点子设法符合这一拒绝。”是啊，我们为什么仍然很少用于这些方法呢？只不过无法怪罪孩子，孩子总是必须一种力量的领导。所以，在以前的工作中我们只不过有不少很多犯规自己没找到。
当工作看到效益的时候，我们却只是感觉孩子过于杰出。而很少反省自己的不道德中是不是包括着科学的方法。对于荣誉的执着，我们一定要想尽办法去符合孩子。
只不过，那些递稿子的孩子只是获得了一次认同就展现出得如此大力。今天下午有更加多的孩子把今天的记录转交我了。那时我突然深感一种后悔，长久以来，我们仍然对他们用驳斥的方式再行去找到严重不足，令其孩子的执着荣誉感受到了一种惨败。
哪个孩子不愿作好孩子呢？恰如“想当元帅的兵不是好士兵。”对于孩子而言毕竟——每个孩子都想要当好孩子，哪怕他现在还不是好孩子。很多人都告诉就算岁月流逝，童年很多记忆毕竟更加明晰。童年在一定程度上是总有一天会过去的。
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